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播放觀后感：

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劇情解讀：
history4。有一天我的同學在二樓向著三樓的顧老師喊：“顧老師上班遲到了?！鳖櫪蠋熒险n時表揚了這個同學，他說你們可聽見她的聲音了？像小云雀一樣向我拋出來，聽得我渾身舒服。“終于有人發(fā)對聲音了。”他笑著說。聽他那么說，我才知道他忙了半天是在教我們?nèi)绾握_發(fā)聲。孩子的懵懂都是相通的，放牛班的孩子唱半天歌也不見得知道自己在鉆研音樂或者合唱藝術(shù)，他們只是走在馬修老師指出的路上。而孩子們的聰明也是相通的，他們知道哪條路能給人帶來快樂，一直走下去會通到天堂。從學校到家里的路十分漫長，原本我們是一路打鬧，到橋洞底下打幾把牌，在路上偷幾個玉米才回家。但現(xiàn)在有點不一樣了，所以一路走一路哼哼練譜視唱，時間過得快得。
激、懷念……這一切無不美得令人動容。此外，非常有趣的是，由于這個學期開始上教育心理學，我在影片中看到了如果是放在從前，自己絕不會注意的一點：那就是行為主義者與人本主義者的對立：）以中文系學生的眼光來看，可能只會看到校長習慣性的咆哮如雷加大棒政策與ClementMathieu學監(jiān)的溫和詼諧、善良寬容這兩種作風、兩種人格的鮮明對比，但從教育心理學的角度出發(fā)，這實際上還反應(yīng)了兩種教育理念、兩種心理學流派的對立。以“行動——反應(yīng)”為口號的校長自然代表著刻板冷酷的行為主義者，頻繁而花樣繁多的懲罰措施便是他的強化手。
網(wǎng)友經(jīng)典點評：
history4有花哨的特技拼湊，幾個稚氣未脫的“問題”孩子，一位已經(jīng)禿頭的老師，再加上干凈簡單的音樂，涓涓的流淌故事，引不起激烈的哭笑，笨拙的把棱角銼的溫和……克雷芒馬修是一位熱愛音樂的鄉(xiāng)間教師，任命到一所再教育學校任教——被稱為“池塘之底”的問題學生收容中心，充斥混亂暴躁。這里的校長老師愁云慘淡，臉上都是刻板乏味的線條，謾罵和體罰是師生之間唯一的交流?？蓯鄣男聦W監(jiān)無何奈何的看著學生惡作劇一幕幕上演，直到某一天偶然發(fā)現(xiàn)孩子漂亮的嗓音。很自然，難得的共鳴，歌唱中的孩子眼神恢復了清澈干凈，師生在歡娛的五線譜上學會。
子們也仍是那般無力，那些飛舞的紙飛機和一雙雙在窗口搖動的小手，更多的，或許也只是煽情的安慰罷……一如《凡高傳》中前來慰藉凡高的虛擬女子。而那追隨他而去的孩子，又能有著甚么樣的輝煌呢？都只是普通人罷了。都只是普通一生罷了。而，真正的救贖，或許便在此了。不是奇跡。歌唱并不會帶來奇跡。即使他們被人夸贊。即使贊助人對他們印象良好。他們?nèi)匀焕^續(xù)過那樣的生活。仍然是叛逆的孩子，然后慢慢長大，衰老。如果是為了奇跡，那便不用做甚么了。因為奇跡是不存在的。而歌唱，只是歌唱本身，仿佛黑。